СТАЖЕРСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
(Методическое пособие для студентов 5-го куса)

ПОЭТАПНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

1. Планируя подготовку учащихся к восприятию нового материала на уроке:
   1. необходимо:
      • активизировать работу памяти;
      • подготовить опорные знания - базу для восприятия и усвоения новыхзнаний и умений;
      • возбудить интерес к учебному материалу, создать соответствующий эмоциональный настрой;
      • установить контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;
   2. определить виды деятельности учащихся: устный счет, устные (или письменное) изложение мыслей, самостоятельную работу (репродуктивного или творческого характера), взаимопроверку, выполнение комментированных упражнений и пр.
2. Для эффективного усвоения учащимися новых понятий и способов деятельности крайне важно:
   • четко определить содержание новых понятий и способов деятельности, подлежащих изучению на уроке. Учителю следует тщательно продумать отбор наиболее существенного, необходимого учебного материала; не перегружать память учащихся излишней информацией и второстепенными материалами;
   • конкретно сформулировать познавательную и развивающую задачи данного этапа урока:
     1. Познакомить учащихся с новым понятием новым свойством, новой теоремой, сформулировать первое правильное представление о них.
     2. Расширить представления учащихся об этом понятии.
     3. Добиться полного понятия и сознания этого понятия.
     4. Добиться не только осознания соответствующего понятия, но и стремления и умения использовать его для решения задач. Другими словами, необходимо определить конкретное предполагаемое приращение в знаниях и навыках: наметить, что и на каком уровне должны усвоить школьники:
   • продумать способы усвоения вводимых новых понятий, свойств, теорем. Определить вид самостоятельной работы учащихся;
   • учитывать индивидуальные особенности учащихся, а также предусмотреть возможности дифференцированной работы учащихся, коллективных форм деятельности.
3. Формируя у учащихся знания, умения и навыки, учитель должен помнить, что:
   • Знания - главный компонент образования. Только на их основе могут быть сформированы умения и навыки;
   • планируя отработку на уроке конкретных умений и навыков, учитель должен учитывать и различную психологическую природу и качественное своеобразие, помнить, что навыки (например, счета, рассуждений, доказательств и пр.),закрепленные опытом и доведенные до определенного авто-матизма, действуют при стабильных условиях. Умения имеют характер обобщенности различной степени и охватывают целый комплекс умственных и практических действий (например, такие умения, как читать книги, решать разнообразные познавательные и практические задачи, рационально строить процесс деятельности, творчески применять знания на практике);
   • планируя виды деятельности по формированию у учащихся умений и навыков (выполнение различных упражнений, решение типовых задач, вариативные и творческие самостоятельные работы и пр.), учитель должен иметь в виду качественные особенности процесса их формирования. Умения обра-зуются в результате упражнений, которые предусматривают ее усложнение и развивают инициативу учащихся в познании.
4. При планировании домашнего задания необходимо:
   • продумать объем домашнего задания, определить время его выполнения, не допуская перегрузки учащихся;
   • предусмотреть дифференцированные (устные, письменные,теоретические, практические) задания;
   • продумать инструкции учащимся о том, как надо готовить задание, какие виды записей (выписки, план, тезисы, конспект и пр.) при этом целесообразны или обязательны, что следует использовать из дополнительных источников, в какой форме излагать выполненное задание (путем сравнения, сопоставления, анализа, в виде схемы и пр.);
   • установить, что надо повторить для успешного выполнения домашнего задания, а также какие дидактические средства при выполнении задания им следует использовать (учебник, учебное пособие, чертеж и т.п.).